Criterios dunha personalidade formada

Autor: Yu.B. Gippenreiter

Cales son os criterios necesarios e suficientes para unha personalidade formada?

Utilizarei as consideracións sobre este tema do autor dunha monografía sobre o desenvolvemento da personalidade nos nenos, LI Bozhovich (16). En esencia, destaca dous criterios principais.

Primeiro criterio: unha persoa pode ser considerada persoa se existe unha xerarquía nos seus motivos nun certo sentido, é dicir, se é capaz de superar os seus propios impulsos inmediatos por outra cousa. Nestes casos, dise que o suxeito é capaz de realizar un comportamento mediado. Ao mesmo tempo, asúmese que os motivos polos que se superan os motivos inmediatos son socialmente significativos. Son sociais en orixe e significado, é dicir, están fixados pola sociedade, criados nunha persoa.

O segundo criterio necesario da personalidade é a capacidade de xestionar conscientemente o propio comportamento. Este liderado realízase en base a motivos-obxectivos e principios conscientes. O segundo criterio diferénciase do primeiro en que presupón precisamente a subordinación consciente dos motivos. O comportamento simplemente mediado (o primeiro criterio) pode estar baseado nunha xerarquía de motivos formada espontáneamente, e mesmo nunha «moral espontánea»: unha persoa pode non ser consciente de que? fíxoo actuar dun xeito determinado, con todo actuar bastante moralmente. Así, aínda que o segundo signo tamén se refire ao comportamento mediado, é precisamente a mediación consciente a que se fai fincapé. Presupón a existencia da autoconciencia como instancia especial da personalidade.

Para comprender mellor estes criterios, examinemos un exemplo de contraste: a aparición dunha persoa (neno) cun atraso moi forte no desenvolvemento da personalidade.

Este é un caso bastante singular, trátase da famosa (como a nosa Olga Skorokhodova) xordo-cega-muda estadounidense Helen Keller. Helen adulta converteuse nunha persoa bastante culta e moi educada. Pero aos 6 anos, cando a nova mestra Anna Sullivan chegou á casa dos seus pais para comezar a ensinarlle á nena, era unha criatura completamente inusual.

Ata este punto, Helen estaba bastante ben desenvolvida mentalmente. Os seus pais eran xente adiñeirada e Helen, a súa única filla, recibiu toda a atención. Como resultado, levaba unha vida activa, estaba ben versada na casa, corría polo xardín e no xardín, coñecía animais domésticos e sabía como usar moitos artigos domésticos. Era amiga dunha nena negra, filla dunha cociñeira, e mesmo se comunicaba con ela nunha lingua de signos que só eles entendían.

E ao mesmo tempo, o comportamento de Helen era unha imaxe terrible. Na familia, a nena lamentaba moito, entregábanlle todo e sempre cedían ás súas demandas. Como resultado, converteuse na tirana da familia. Se non podía lograr algo ou sequera ser simplemente entendida, estaba furiosa, comezaba a patear, rascar e morder. Cando chegou o profesor, tales ataques de rabia xa se repetiran varias veces ao día.

Anna Sullivan describe como ocorreu o seu primeiro encontro. A nena agardábaa, xa que foi avisada da chegada do convidado. Escoitando pasos, ou mellor dito, sentindo a vibración dos pasos, ela, inclinando a cabeza, precipitouse ao ataque. Anna intentou abrazala, pero con patadas e beliscos, a nena liberouse dela. Na cea, o profesor estaba sentado xunto a Helen. Pero a nena normalmente non sentaba no seu sitio, senón que andaba arredor da mesa, metendo as mans nos pratos alleos e escollendo o que lle gustaba. Cando a súa man estaba no prato do convidado, recibiu un golpe e sentouse á forza nunha cadeira. Saltando da cadeira, a nena correu aos seus familiares, pero atopou as cadeiras baleiras. A profesora esixiu con firmeza a separación temporal de Helen da familia, que estaba completamente suxeita aos seus caprichos. Entón, a moza foi entregada ao poder do «inimigo», as loitas coas que continuaron durante moito tempo. Calquera acción conxunta -vestirse, lavar, etc.- provocou nela ataques de agresión. Unha vez, cun golpe na cara, noqueoulle dous dentes dianteiros a unha profesora. Non se trataba de ningún adestramento. "Primeiro era necesario frear o seu temperamento", escribe A. Sullivan (citado en: 77, pp. 48-50).

Así, utilizando as ideas e signos analizados anteriormente, podemos dicir que ata os 6 anos, Helen Keller case non tivo desenvolvemento da personalidade, xa que os seus impulsos inmediatos non só non foron superados, senón que mesmo foron cultivados en certa medida por adultos indulxentes. O obxectivo da mestra —«frear o temperamento» da nena—e significaba comezar a formación da súa personalidade.