Formación dun estilo de comportamento feminino nas nenas de secundaria como unha das formas de prevención da agresividade

Actualmente, existen varios fenómenos psicolóxicos e culturais que poden cualificarse como desviacións indesexables:

• en primeiro lugar, a masculinización evidente e cada vez máis intensificada das nenas e a feminización dos nenos;
• en segundo lugar, a aparición dun número crecente de formas de comportamento extremas e indesexables dos adolescentes de secundaria: a ansiedade non só é causada pola alienación progresiva, o aumento da ansiedade, o baleiro espiritual, senón tamén pola crueldade e a agresividade;
• en terceiro lugar, o agravamento do problema da soidade a idades novas e da inestabilidade das relacións matrimoniais nas familias novas.

Todo isto maniféstase de xeito máis agudo no nivel de transición do neno da infancia á idade adulta —na adolescencia. O microambiente no que rota o adolescente moderno é moi desfavorable. Atópase ata certo punto con diversas formas de comportamento desviado no camiño da escola, no patio e en lugares públicos, e mesmo na casa (na familia) e na escola. Un ambiente especialmente desfavorable que conduce á aparición de desviacións na esfera da moral e do comportamento é a liberación das normas tradicionais, os valores, a ausencia de patróns sólidos de comportamento e límites morais, o debilitamento do control social, o que contribúe ao crecemento das desviacións. e comportamento autodestrutivo entre adolescentes.

Os ideais incomprendidos impostos polos estereotipos modernos da «sociedade de supervivencia» obrigaron, por exemplo, a unha muller a defender e acadar valores puramente masculinos por si mesma, provocando así unha desviación no desenvolvemento do sexo psicolóxico, na formación da identidade de xénero. Históricamente, as mulleres rusas, en maior medida que as occidentais, procuraban non só poñerse ao día dos homes en termos de parámetros físicos (a outra vez infame anuncio da televisión, onde mulleres de idade avanzada con chalecos laranxas dos traballadores do ferrocarril xacían travesas do ferrocarril, ninguén excepto estranxeiros, non parecía impactante naquel momento), pero tamén adoptar un tipo de comportamento masculino, dominar unha actitude masculina ante o mundo. Nas conversas persoais, as nenas do instituto de hoxe en día chaman a estes trazos desexables nas mulleres como a masculinidade, a determinación, a forza física, a independencia, a autoconfianza, a actividade e a capacidade de "loitar". Estes trazos (tradicionalmente masculinos), aínda que moi dignos por si mesmos, dominan claramente os tradicionalmente femininos.

O proceso de feminización masculina e masculinización feminina afectou amplamente a todos os aspectos da nosa vida, pero é especialmente pronunciado na familia moderna, onde os nenos dominan os seus papeis. Tamén adquiren os seus primeiros coñecementos sobre modelos de comportamento agresivo na familia. Como sinalaron R. Baron e D. Richardson, a familia pode simultaneamente demostrar modelos de comportamento agresivo e proporcionar reforzo para iso. Na escola, este proceso só se agrava:

• as nenas dos cursos inferiores van por diante dos nenos no seu desenvolvemento nunha media de 2,5 anos e non poden ver aos seus defensores nestes últimos, polo que demostran un carácter discriminatorio nas relacións cara a elas. As observacións dos últimos anos permiten constatar que cada vez máis as nenas falan dos seus compañeiros con palabras como «imbéciles» ou «mamadas» e cometen ataques agresivos contra os compañeiros. Os pais dos nenos denuncian que os seus fillos son acosados ​​e golpeados polas nenas na escola, o que á súa vez orixina un comportamento de tipo defensivo nos nenos, que provoca a profundización dos conflitos interpersoais, posibilitando a manifestación de agresións verbales ou físicas mutuas;
• A principal carga educativa da familia na nosa época corre a cargo máis frecuentemente dunha muller, ao tempo que tamén utiliza métodos contundentes de influencia educativa nos fillos (as observacións ao asistir ás reunións de pais e profesores na escola mostraron que a presenza dos pais nelas é moi rara. fenómeno);
• os equipos pedagóxicos dos nosos centros están formados maioritariamente por mulleres, máis a miúdo obrigadas, sen querer, a ser docentes de éxito, a asumir un rol masculino (man firme).

Así, as nenas adoptan o estilo masculino "poderoso" de resolución de conflitos, que despois crea un terreo fértil para o comportamento desviado. Na adolescencia, as desviacións sociais de orientación agresiva seguen crecendo e manifestándose en accións dirixidas contra o individuo (insultos, vandalismos, malleiras), e o ámbito de intervención contundente das adolescentes vai máis aló da clase escolar, polas características da idade. Xunto co proceso de dominio de novos roles sociais, as nenas do instituto tamén dominan novas formas de clarificar as relacións interpersoais. Nas estatísticas de pelexas de adolescentes, as nenas están cada vez máis implicadas, e a motivación para tales loitas, segundo os propios participantes, é protexer a súa propia honra e dignidade das calumnias e calumnias dos seus antes amigos íntimos.

Estamos ante roles de xénero mal entendidos. Existe un rol social de xénero, é dicir, o papel que a xente xoga cada día como homes e mulleres. Este papel determina as representacións sociais asociadas ás características morais culturais da sociedade. A confianza en comunicarse co sexo propio e co sexo oposto, a autoconfianza das mulleres depende de como as adolescentes aprendan correctamente os patróns de comportamento característicos do sexo feminino: flexibilidade, paciencia, sabedoría, precaución, astucia e mansedumbre. Depende do feliz que sexa a relación na súa futura familia, do saudable que teña o seu fillo, xa que a idea de masculinidade e feminidade pode converterse nun regulador moral do seu comportamento.

Sen dúbida, o traballo na formación dun estilo de comportamento feminino entre o alumnado de bacharelato é de gran importancia para a escola e para o conxunto da sociedade, xa que axuda á «persoa en crecemento» a atopar o seu «eu verdadeiro», adaptarse á vida. , darse conta do seu sentido de madurez e atopar o seu lugar no sistema de relacións humanas.

Listaxe bibliográfica

1. Bozhovich LI Problemas de formación da personalidade. Fav. psico. obras. — M.: Instituto Psicolóxico e Social de Moscova; Voronezh: NPO «MODEK», 2001.
2. Buyanov MI Un neno dunha familia disfuncional. Notas dun psiquiatra infantil. - M .: Educación, 1988.
3. Barón R., Richardson D. Agresión. - San Petersburgo, 1999.
4. Volkov BS Psicoloxía dun adolescente. - 3a ed., corrixida. E extra. - M .: Sociedade Pedagóxica de Rusia, 2001.
5. Garbuzov VI Psicoterapia práctica, ou Como restaurar a autoconfianza, a verdadeira dignidade e a saúde a un neno e adolescente. - San Petersburgo: Norte - Oeste, 1994.
6. Olifirenko L.Ya., Chepurnykh EE, Shulga TI, Bykov AV, Innovacións no traballo de especialistas en institucións sociais e psicolóxicas. – M.: Servizo de polígrafo, 2001.
7. Smirnova EO O problema da comunicación entre un neno e un adulto nas obras de LS Vygotsky e MI Lisina // Cuestións de psicoloxía, 1996. No 6.
8. Shulga TI Traballar cunha familia disfuncional. – M.: Avetarda, 2007.

Vídeo de Yana Shchastya: entrevista co profesor de psicoloxía NI Kozlov

Temas de conversación: Que tipo de muller necesitas ser para casar con éxito? Cantas veces casan os homes? Por que hai tan poucos homes normais? Sen nenos. Crianza dos pais. Que é o amor? Unha historia que non pode ser mellor. Pagar a oportunidade de estar preto dunha muller fermosa.