Problemas e perspectivas para o desenvolvemento do sistema educativo possoviético

Desde o colapso da URSS, o sistema educativo permaneceu practicamente inalterado. As vantaxes inclúen o bo funcionamento dos mecanismos deste sistema. A pesar dos cambios sociais e dunha falta crónica de financiamento, o sistema continuou e segue funcionando. Pero, por desgraza, en moitas cuestións da eficacia do sistema educativo non avanzamos durante centos de anos, senón que retrocedemos. O sistema educativo actual practicamente non ten en conta os procesos de dinámica de grupo e é inferior incluso ao sistema xesuíta neste. Ademais, isto é típico non só para o sistema educativo postsoviético. O estudo exitoso na escola non garante en absoluto o éxito na vida e na actividade profesional; máis ben, incluso hai unha correlación inversa. Debemos admitir abertamente que máis do 50% do coñecemento que ofrece a escola moderna resulta absolutamente inútil.

Si, é bo saber de memoria todos os IV tomos de “Guerra e Paz” (digo saber de memoria, porque non só non vin a un neno capaz de entender esta obra, senón que nin me imaxinaba tal cousa). ); así como saber comportarse durante unha explosión atómica e poder poñerse unha máscara de gas cun kit de protección química; coñecer o principio da indución electromagnética; ser capaz de resolver ecuacións integrais e calcular a área da superficie lateral dun cono; coñecer a estrutura da molécula de parafina; data do levantamento de Espartaco; etc. etc. Pero, en primeiro lugar, polo menos dous terzos dos cidadáns medios (todos estudados na escola), ademais de poñerse unha máscara antigás (de xeito puramente intuitivo), non saben nada dos anteriores e, en segundo lugar, é de todos os xeitos é imposible sabelo todo, sobre todo porque a cantidade de coñecemento en cada campo aumenta continuamente de forma exponencial. E, como sabes, sabio non é o que sabe todo, senón o que sabe o correcto.

A escola debe graduar persoas, en primeiro lugar, sas psíquica e físicamente, capaces de aprender, socialmente adaptadas e competitivas no mercado laboral (que posúan os coñecementos realmente necesarios para acadar o éxito profesional). E non os que ensinaron «Guerra e paz», matemáticas superiores, a teoría da relatividade, a síntese de ADN e, despois de estudar uns 10 anos (!), como non sabían nada, aínda non saben, como resultado. dos cales, despois da súa graduación, poden conseguir un traballo, agás quizais nunha obra como manitas (e quen máis?). Ou despois de estudar outros 4-5 anos, vai traballar con outra persoa e gaña (apreciado no mercado laboral) aínda menos que un manitas nunha obra de construción.

A motivación para un bo traballo dun profesor é negativa. O sistema educativo actual non estimula de ningún xeito o bo facer do profesor, nin diferencia a retribución en función da calidade do traballo. Pero un traballo bo e de alta calidade require moito máis tempo e esforzo por parte do profesor. Por certo, a avaliación do alumno é esencialmente unha valoración do traballo do profesor, na actualidade non hai entendemento disto entre os educadores. Ao mesmo tempo, canto peor traballa o profesor, peor son as notas dos alumnos, máis veces os pais fan visitas destes alumnos e, por regra xeral, non “coas mans baleiras”: acordan as mellores notas ou pagarlle a el, o profesor, as titorías ou as horas extraordinarias. O sistema está construído e funciona de tal xeito que é directamente beneficioso funcionar mal. Ao pasar por tal sistema de educación secundaria pública, incluso inicialmente saudables, para nada estúpidos e creativos, os nenos, en lugar de prepararse, reciben unha forte inmunidade ao camiño académico de adquisición de coñecementos. As materias escolares interesantes e absolutamente fáciles de entender nos últimos anos convertéronse en «demonios da mente humana».

E non se trata de financiamento, senón do propio sistema educativo. Obviamente, para a economía e a produción modernas, a educación é o produto máis rendible e, literalmente, vital. Polo tanto, por suposto, debería aumentarse o financiamento público para a educación. Non obstante, tal aumento do financiamento da educación, baixo o sistema actual, só pode levar a un lixeiro incremento da súa produtividade. Debido, repito, a total falta de motivación do persoal educativo para traballar con eficacia. Neste contexto, a única perspectiva é a produción e exportación de materias primas naturais que requiren un uso intensivo de man de obra e ambientalmente sucios.

O contido da educación non responde ás necesidades modernas dunha persoa e, polo tanto, do Estado. Motivación para o estudo dun neno, se despois de 10 anos de estudo sae un manitas a unha obra, e despois doutros 5 anos, aquel que é igual que un manitas ou menos valioso para o mercado laboral.

Entón, a receita é a mesma que para todo o sistema estalinista. É sinxelo, obvio e hai tempo que se utiliza en todos os ámbitos de actividade, protexido pola lei e fomentado de todas as formas posibles. Esta única e mellor maneira consiste no postulado: “Traballar ben debería ser rendible, pero non facelo ben”, e chámase principio de competencia. O rápido desenvolvemento, e o desenvolvemento da educación en xeral, así como de calquera outra esfera de actividade, só é posible cando se estimula - o mellor florece e, en consecuencia, ignorado - o peor está privado de recursos. A pregunta principal é con que rapidez, sen perdas e sen destruír o sistema de educación secundaria existente, organizar a competición polos recursos neste sistema? A finalidade principal deste traballo, de feito, é fundamentar a resolución desta cuestión. Polo tanto, atreveríame a suxerir que non é tan difícil. O Estado gasta unha certa cantidade de diñeiro na educación dun estudante (a cantidade de fondos orzamentarios que se gastan en libros de texto, mantemento da escola, taxas do profesorado, etc., dividido polo número total de estudantes). É necesario que este importe sexa transferido á institución educativa que o alumno en particular opte para recibir a educación no próximo curso académico. Independentemente da forma de titularidade desta institución educativa, a presenza ou ausencia dunha taxa de matrícula adicional nela. Ao mesmo tempo, as escolas públicas non deberían cobrar fondos adicionais aos pais, que hoxe é moi practicado por eles, posto que foron creados precisamente para garantir a gratuidade da educación. Ao mesmo tempo, as comunidades territoriais deberían ter dereito a crear novos centros propios, aos que non se lles poderá aplicar, a petición da comunidade territorial, a disposición sobre a gratuidade completa (directamente para os pais) (sempre que o acceso ao ensino). ofrécese sistematicamente para nenos de todos os estratos de propiedade da poboación). Así, as institucións educativas estatais entran en competencia directa entre elas e coas “escolas de elite” privadas, grazas ás cales reciben un incentivo para traballar (que agora está completamente ausente) e a perspectiva de deixar de ser uns pozos e, finalmente, de converterse en educativos. institucións. Estase a crear as condicións para a construción de novas escolas por comunidades territoriais (forma de propiedade comunal). E o Estado ten a oportunidade de influír nos prezos das «escolas de elite» introducindo un límite máximo para as taxas de matrícula, no cal o Estado subvenciona a educación nestas institucións educativas, e (ou) a posibilidade de eliminar o sistema de clases das «escolas de elite». » introducindo neles (co seu consentimento) ) un número determinado de prazas para a educación dos fillos dos cidadáns pobres. As «escolas de elite» teñen a oportunidade e incentivos de facer os seus servizos máis accesibles. Á súa vez, máis cidadáns recibirán unha educación de verdadeira calidade. Así, é posible en principio garantir e aumentar a eficiencia do uso dos fondos orzamentarios.

Para acadar, polo menos, un nivel mínimamente aceptable de potencial de produción moderna, o currículo interno require con urxencia reformas inmediatas, tanto no sistema de financiamento como na forma e contido da educación, ao final, o único obxectivo do primeiro é proporcionar o segundo. e terceiro. Ao mesmo tempo, este cambio non será beneficioso para moitos funcionarios, xa que lles priva da función de distribución de recursos, que se realiza segundo un principio simple: «o diñeiro segue ao neno».

Unha vívida ilustración do sistema educativo actual é a frase expresada por un director de escola, Viktor Gromov: "a humillación do propio coñecemento como garantía de éxito e portadores de coñecemento, profesores e científicos".

É necesario adestrar, en primeiro lugar, as habilidades e habilidades de traballo coa información, por exemplo:

— Lectura rápida, principios de procesamento semántico e memorización rápida de texto e outros tipos de información ao 100% (isto é posible, pero hai que ensinalo); habilidades para tomar notas.

— A capacidade de controlarse e xestionar o seu tempo.

— A capacidade de utilizar un ordenador para facilitar actividades reais (e non coñecementos inútiles sobre el).

- Pensamento creativo e lóxica.

— Coñecemento da psique humana (atención, vontade, pensamento, memoria, etc.).

- moralidade; e a capacidade de comunicarse con outras persoas (habilidades de comunicación).

Isto é o que hai que ensinar na escola, de forma eficaz e sistemática.

E se unha persoa precisa saber a fórmula para calcular a superficie lateral dun cono, quererá ler «Guerra e paz», sabendo inglés, aprender máis alemán, polaco ou chinés, «Contabilidade 1C» ou Linguaxe de programación C++. Entón debe, en primeiro lugar, posuír as habilidades necesarias para facelo de forma rápida e eficiente, así como aplicar os coñecementos adquiridos co máximo beneficio, coñecemento que é realmente a clave do éxito en calquera actividade.

Entón, é posible en condicións modernas crear un sistema para a produción dun produto educativo de calidade? - Pode ser. Igual que crear un sistema de produción eficiente para calquera outro produto. Para iso, como en calquera outro ámbito, na educación é necesario crear condicións nas que se fomente o mellor, e o peor quede privado de recursos: estimulase economicamente o traballo eficiente.

O sistema proposto de distribución dos recursos públicos destinados á educación é similar ao sistema de seguro de saúde utilizado polos países desenvolvidos: hai unha certa cantidade de seguro que se asigna á institución que elixa o cidadán. Naturalmente, o Estado, como no campo da medicina, resérvase a función de control e supervisión. Así, os propios cidadáns, escollendo, dinamizan os mellores establecementos que ofrecen os seus servizos coa máis óptima relación calidade-prezo. Neste caso, hai unha certa cantidade que o estado gasta na educación dun estudante, e a institución educativa (que ofrece as condicións de aprendizaxe máis aceptables) é escollida polo estudante (os seus pais). Así é como se crean, en primeiro lugar, as condicións que estimulan a xestión (liderado) das institucións educativas para mellorar o seu produto. Pola súa banda, a dirección xa se ocupa de incentivar (motivar e estimular) ao persoal, atraer especialistas de cualificación e niveis axeitados, repartir a retribución en función dos resultados do traballo e garantir o adecuado nivel profesional do profesorado. Para achegar coñecementos que son a clave do éxito, sobre todo no mercado laboral, precísase un especialista que sexa propietario destes coñecementos. Evidentemente, o profesorado actual non ten tales coñecementos, como o demostra o nivel de remuneración do seu traballo (principal indicador do valor dun especialista no mercado laboral). Polo tanto, podemos dicir que o traballo do profesor na actualidade é un traballo pouco cualificado de perdedores no mercado laboral. Os especialistas creativos e eficaces non van ás escolas de educación xeral. Por iso creouse no noso país a ilusión de que o coñecemento non é garantía de éxito, aínda que, tendo en conta as tendencias da economía moderna e, en particular, do mercado laboral dos países desenvolvidos, estamos convencidos de todo o contrario. . Permítanme lembrar que o sistema estalinista-soviético demostrou durante moito tempo a súa ineficiencia en todos os sectores de produción sen excepción. O sector educativo tamén leva tempo sen cumprir as súas funcións de achegar os coñecementos necesarios para o mercado laboral moderno. En tal situación, non se cuestiona a competitividade do Estado, nas condicións da “economía do coñecemento”. O sector educativo, co fin de proporcionar o potencial profesional necesario do país, ten unha gran necesidade de reformas. Tamén hai que sinalar que o modelo de sistema educativo proposto de ningún xeito destrúe o sistema existente.

O potencial intelectual da nación no mundo moderno vén proporcionado polo sistema de educación (educación intencionada) no estado. A priori, é o sistema educativo nacional, como medio de socialización, o que conforma a nación, como tal, en xeral. A socialización (educación), nun sentido amplo, é o proceso de formación da actividade mental superior dunha persoa. O que é a socialización e o seu papel pode entenderse especialmente claramente co exemplo do chamado «fenómeno Mowgli», casos nos que as persoas desde pequenas están privadas da comunicación humana, criadas por animais. Mesmo caendo, máis tarde, na sociedade humana moderna, estes individuos non só son incapaces de converterse nunha personalidade humana de pleno dereito, senón tamén de aprender as habilidades elementais do comportamento humano.

Así, a educación é o resultado da asimilación de coñecementos, destrezas e destrezas sistematizadas, froito da educación tanto mental (moral e intelectual) como física. O nivel de educación está indisolublemente ligado ao nivel de desenvolvemento da sociedade. O sistema educativo dunha nación é o nivel do seu desenvolvemento: o desenvolvemento da lei, a economía, a ecoloxía; nivel de benestar físico e moral.