Infantil: tarefas de desenvolvemento

Os escolares infantís son nenos e nenas de 7 a 9 anos, é dicir, de 1o a 3o (4o) de primaria do centro. Lista de literatura para o grao 3 — descargar.

O neno convértese nun escolar, o que significa que agora ten novos deberes, novas normas e novos dereitos. Pode reivindicar unha actitude seria por parte dos adultos ante o seu labor educativo; ten dereito ao seu posto de traballo, ao tempo necesario para os seus estudos, aos medios didácticos, etc. Por outra banda, enfróntase a novas tarefas de desenvolvemento, fundamentalmente a de desenvolver habilidades de dilixencia, sendo capaz de descompoñer unha tarefa complexa en compoñentes. , ser capaz de ver a conexión entre esforzos e o resultado acadado, ser capaz de aceptar o desafío das situacións con determinación e valentía, ser capaz de valorarse adecuadamente, ser capaz de respectar os límites —propios e alleos. .

Habilidades de traballo duro

Dado que o obxectivo principal dun alumno de primaria é "aprender a aprender", a autoestima constrúese sobre a base do éxito académico. Se todo é bo neste ámbito, a dilixencia (a laboriosidade) pasa a formar parte da personalidade do neno. Pola contra, os nenos con baixo rendemento poden sentirse inferiores en comparación cos compañeiros máis exitosos. Máis tarde, isto pode converterse nun hábito de avaliarse constantemente a si mesmo e aos demais, e pode afectar a súa capacidade para completar o que comeza.

Descompoñer un problema complexo en compoñentes

Ante unha tarefa complexa e nova, é importante poder vela como unha secuencia de tarefas separadas, máis pequenas e factibles (pasos ou niveis). Ensinámoslles aos nenos a descompoñer unha tarefa complexa en compoñentes, ensinándolles a deseñar, planificar as súas actividades. É imposible comer inmediatamente unha laranxa - é inconveniente e mesmo perigoso: pode atragantarse poñendo demasiada peza na boca. Non obstante, se divides unha laranxa en rodajas, podes comela sen estrés e con pracer.

Moitas veces vemos nun grupo de nenos que non teñen esta habilidade. A imaxe máis ilustrativa é unha festa do té, que os mozos organizan eles mesmos. Para conseguir un bo resultado (unha mesa na que hai un doce nos pratos, onde non haxa lixo nin envases, onde todos teñan unha bebida e un sitio na mesa), os rapaces teñen que esforzarse. Ao comezo do curso escolar, vemos unha variedade de opcións: é difícil parar e non probar algo sabroso do prato doutra persoa, é difícil recordar as túas cousas que hai que gardar ao comezar a beber té e incluso limpar migallas é unha tarefa de maior complexidade. Non obstante, se divides a gran cousa - organizar unha festa do té - en pequenas tarefas factibles, entón un grupo de nenos de 7 a 9 anos pode xestionar isto facilmente por si só. Por suposto, os dinamizadores permanecen no grupo e están preparados para regular o proceso se é necesario.

Ver a conexión entre esforzo e logro

Cando un neno asume a responsabilidade, comeza así o proceso de transformación do futuro. Qué significa? As tarefas que asumen os rapaces, por suposto, crean algunhas dificultades nas súas vidas (cómpre limpar o taboleiro a tempo, non perder un día do seu deber, etc.), pero, vendo o resultado do seu traballo, o neno comeza a entender: "Podo!" .

Posición do Autor: hábito de aceptar o desafío das situacións con determinación e coraxe

Cando dicimos: "Sería bo que o neno aprendese ou se acostumase a facer algo", só nos referimos ás súas habilidades. Para que un neno cambie o concepto de "nin sequera o intentarei, aínda non vai funcionar" por unha saudable "sede de logros", é necesario arriscar, valente e superar os valores de nenos.

A posición da vítima, a posición persoal pasiva, o medo ao fracaso, a sensación de que é inútil tentar e tentar - estas son as consecuencias máis desagradables ás que pode levar a ignorar esta tarefa persoal. Aquí, como no parágrafo anterior, tamén estamos a falar de vivir sobre a miña propia forza, enerxía, pero a miña mirada está dirixida á situación, ao que vén do mundo como tarefa: para actuar, debo arriscar. , tentar; se non estou preparado para arriscar, deixo de actuar.

Alexey, 7 anos. Mamá dirixiuse a nós con queixas pola inseguridade e a timidez do seu fillo, que lle impiden estudar. De feito, Alexei é un rapaz moi tranquilo, se non lle preguntas, cala, no adestramento ten medo de falar en círculo. É difícil para el cando as accións que ofrecen os anfitrións se relacionan con sentimentos e vivencias, é difícil estar aberto no grupo, en presenza doutros rapaces. O problema de Alexey -a ansiedade que experimenta- non lle permite estar activo, bloquéao. Ante as dificultades, retira inmediatamente. Vontade para asumir riscos, enerxía, coraxe - isto é o que lle falta para estar seguro. No grupo, nós e o resto dos rapaces a miúdo o apoiábamos, e despois dun tempo Aleksey púxose máis tranquilo e confiado, fixo amigos entre os rapaces, e nunha das últimas clases, facéndose pasar por un partidario, correu con unha ametralladora de xoguete, que para el é indubidable éxito.

Aquí tes exemplos de como ensinar aos nenos a reaccionar aos problemas dun xeito adulto.

Avalíase adecuadamente

Para que un neno adquira unha actitude saudable cara ao proceso de autoavaliación, é importante que el mesmo aprenda a comprender canto esforzo gastou nunha tarefa, e tamén a avaliarse de acordo co número de esforzos e non cunha valoración desde fóra. Esta tarefa é complexa e consta de polo menos tres compoñentes como:

1. adquirir experiencia de dilixencia, é dicir, facer de forma independente aquelas cousas que deben facerse en calquera condición e que impliquen superar o "non quero";
2. aprender a determinar a cantidade de esforzo gastado, é dicir, poder separar a súa contribución da contribución das circunstancias e doutras persoas;
3. aprender a atopar correspondencias entre esta cantidade de esforzo realizado, a actitude cara a un mesmo e o resultado. A principal dificultade reside no feito de que este traballo natural se opón á avaliación externa de persoas significativas, que se basea noutros motivos, a saber, en comparación cos resultados doutros nenos.

Cunha formación insuficiente desta tarefa de desenvolvemento persoal, o neno, en lugar da capacidade de centrarse en si mesmo, cae nun «transe adaptativo», dedicando todas as súas forzas a obter valoracións. Segundo as valoracións externas, avalíase a si mesmo, perdendo a capacidade de formar criterios internos. Os alumnos que captan o máis mínimo cambio na cara do profesor ao intentar «ler» a resposta correcta «suplican» unha nota máis alta e prefiren mentir antes que admitir un erro.

Había nenos así no noso grupo, e máis dunha vez. Unha imaxe moi típica é unha nena ou un neno, co que non hai problemas no grupo, que seguen exactamente todas as normas e instrucións, pero non teñen ningún desenvolvemento interno. Unha e outra vez, tal neno chega á clase, e cada vez demostra que é perfectamente capaz de ler os nosos requisitos, que pode adaptarse facilmente a calquera situación para agradar aos líderes, fará comentarios ao resto dos rapaces, o que fará comentarios. provocar agresións. Os amigos do grupo, por suposto, non aparecen. O neno está orientado cara a fóra, polo que calquera pregunta relacionada coa experiencia ou a propia opinión é “Que opinas? E como é para ti? E que sentes agora? ”- pono parado. Na cara aparece de inmediato unha característica expresión desconcertada e, por así dicir, a pregunta: “Como está ben? Que teño que responder para ser eloxiado?

Que necesitan estes nenos? Aprende a pensar coa túa cabeza, a dicir a túa mente.

Respecta os límites: os teus e os dos demais

O neno aprende a atopar un grupo infantil así no que se respectasen as súas características, el mesmo aprende a tolerancia. Aprende a rexeitar, aprende a pasar tempo consigo mesmo: para moitos nenos esta é unha tarefa especial e moi difícil: soportar con calma situacións de soidade forzada. É importante ensinarlle ao neno a participar de forma voluntaria e voluntaria en diversos proxectos colectivos, para desenvolver a súa sociabilidade, a capacidade de incluír facilmente a outros nenos en actividades grupais. É igualmente importante ensinarlle a non facelo a calquera prezo, é dicir, ensinarlle a rexeitar un xogo ou unha empresa se se vulneran os seus límites, se vulneran os seus dereitos, se humilla a súa dignidade.

Este é o tipo de problema que ocorre nos nenos que parecen solitarios. Tímidos, cautelosos ou, pola contra, agresivos, é dicir, os nenos que son rexeitados polos seus compañeiros teñen o mesmo déficit de personalidade. Non senten os límites dos «propios» (as súas necesidades, valores, desexos), o seu «eu» non está claramente definido. É por iso que facilmente permiten que outros nenos violen os seus límites ou se volvan pegajosos, é dicir, necesitan constantemente alguén preto para non sentirse como un lugar baleiro. Estes nenos violan facilmente os límites dos demais, xa que a falta de sentido dos límites dos outros e dos propios son procesos interdependentes.

Serezha, 9 anos. Os seus pais trouxérono ao adestramento por problemas cos compañeiros: Serezha non tiña amigos. Aínda que é un rapaz sociable, non ten amigos, non é respectado na clase. Serezha causa unha impresión moi agradable, é fácil comunicarse con el, participa activamente no proceso de adestramento, coñece mozos novos. As dificultades comezan cando comeza a lección. Serezha intenta tanto agradar a todos, necesita a atención constante doutros rapaces tanto que para iso está preparado para facer calquera cousa: bromea constantemente, moitas veces de forma inadecuada e ás veces indecente, comenta cada afirmación nun círculo, exponse de forma estúpida. lixeiro, para que todos os demais se deran conta del. Despois dunhas cantas leccións, os mozos comezan a reaccionar agresivamente con el, dándolle o alcume de "Petrosyan". As amizades nun grupo non suman, igual que cos compañeiros. Comezamos a chamar a atención de Serezha sobre o seu comportamento no grupo, contándolle como as súas accións afectan ao resto dos mozos. Apoiámolo, paramos as reaccións agresivas do grupo, suxerimos que o resto dos participantes non apoiase esta imaxe de «Petrosyan». Despois dun tempo, Serezha comezou a atraer menos atención no grupo, comezou a respectarse a si mesmo e aos demais. Aínda bromea moito, pero agora non provoca unha reacción agresiva do resto do grupo, xa que coas súas bromas non ofende aos demais e non se humilla. Serezha fixo amigos na clase e no grupo.

Natasha. 9 anos. Recurso por iniciativa dos pais: a nena está ofendida na aula, segundo ela, sen motivo. Natasha é encantadora, alegre, fácil de comunicar cos rapaces. Na primeira lección, non entendemos cal podía ser o problema. Pero nunha das clases, Natasha fala de súpeto de forma agresiva e ofensiva sobre outro membro do grupo, ao que el, á súa vez, tamén reacciona de forma agresiva. A liorta xorde de cero. Unha análise posterior mostrou que Natasha non se decata de como provoca a outros mozos: nin sequera se decatou de que o primeiro falou agresivamente. A nena non é sensible aos límites psicolóxicos dos demais, non se decata de como doe ás persoas. Natasha foi ao noso adestramento durante o curso escolar, pero despois dun par de meses, as relacións na clase e no grupo fixéronse máis igualadas. Resultou que o problema inicial era "a punta do iceberg", mentres que o principal problema de Natasha era a incapacidade de xestionar os seus propios sentimentos, especialmente a rabia, coa que traballamos.

Marina, 7 anos. Os pais queixáronse do roubo. Marina foi vista no vestiario do colexio cando sacou pequenos xoguetes dos petos das chaquetas alleas. Na casa, os pais comezaron a descubrir varios xoguetes pequenos, fichas de dominó, envoltorios de doces. Recomendamos a Marina, en primeiro lugar, o traballo individual cun psicólogo, así como o traballo en grupo - formación. O traballo no adestramento demostrou que Marina non entendía o que era "meu" e o que era "outro": podía facilmente ocupar o lugar doutra persoa, ocupar as cousas doutra persoa, esquecía regularmente as súas cousas no adestramento, moitas veces. perdéronos. Marina non ten sensibilidade cos límites propios e alleos, e na formación traballamos con iso, chamándolle a atención sobre os límites psicolóxicos, facéndoos máis evidentes. Moitas veces preguntámoslle a outros membros como se senten cando Marina viola os seus límites e prestamos especial atención a traballar coas regras do grupo. Marina foi ao grupo durante un ano, tempo no que a súa actitude ante as cousas (estranxeiras e propias) cambiou significativamente, xa non se repetiron os casos de roubo. Iso si, os cambios comezaron coa familia: xa que os pais de Marina participaron activamente no proceso e o traballo de despexamento continuou na casa.