(Non)Exame Infantil: Como as probas cambian o pensamento dos nenos

A todo o mundo encántalle facer probas, adiviñar a resposta correcta, tanto adultos como nenos. É certo, isto non se aplica ás probas escolares. Cando o prezo de cada punto é demasiado alto, non hai tempo para os xogos. Mentres tanto, as probas convertéronse nunha parte integrante da vida dos escolares. Dende este ano, o exame final de 4o, introducido polo Ministerio de Educación, engádese ao Exame Único de Estado e ao OGE, que xa teñen máis de dez anos, e tamén se realizará en formato proba.

O resultado non se fixo esperar: en moitos centros os profesores elaboran tarefas de proba con nenos de segundo de primaria. E durante os próximos 10 anos, os escolares practicamente non se separan das impresións de probas e formularios, onde en lugares estritamente designados de mes a mes adestran para poñer garrapatas ou cruces.

Como afecta o sistema de probas de ensino e avaliación dos coñecementos no pensamento do neno, na súa forma de percibir a información? Preguntámoslle aos expertos.

A resposta está atopada!

Por se acaso, esta pregunta é para alumnos de segundo e só hai unha resposta correcta, a número tres. Sen opcións. Non implica razoar sobre o tema: e se doces, por exemplo, con licor ou cores artificiais, é razoable ofrecelos aos nenos? É necesario eliminar algúns dos doces se á persoa do cumpreanos non lle gustan ou non os come nada? Por que non podes compartir todos os doces á vez?

Tarefas de proba como esta, extraídas do libro de texto «O mundo arredor», non permiten considerar a situación en volume, establecer relacións causa-efecto e aprender a pensar críticamente. E este tipo de probas aparecen cada vez máis no currículo escolar.

"Un neno que se ocupa de tales tarefas a maior parte do tempo deixa de relacionalas consigo mesmo, coa súa vida", di a psicóloga existencial Svetlana Krivtsova. Acostúmase a que alguén xa lle deu a resposta correcta. O único que se lle esixe é lembrar e reproducir correctamente.

"O traballo constante con probas ensínalle a un neno a vivir nun modo estímulo-resposta, pregunta-resposta", coincide coa súa colega a psicóloga cognitiva Maria Falikman. – En moitos sentidos, a nosa vida diaria está tan organizada. Pero escollendo este modo, pechamos así as posibilidades de desenvolvemento, de pensamento creativo. Para o éxito naquelas profesións nas que hai que ser capaz de ir máis aló do estándar dado. Pero como un neno, que estivo afeito a existir nun sistema de preguntas e respostas preparadas dende a escola primaria, consegue esta habilidade: facer preguntas e buscar respostas atípicas?

Partes sen un todo?

A diferenza dos exames de anos anteriores, as probas non teñen unha conexión lóxica entre as tarefas. Requiren a capacidade de manexar grandes cantidades de datos e cambiar rapidamente dun tema a outro. Neste sentido, o sistema de probas estase introducindo a tempo: exactamente o mesmo se lle esixe á xeración máis nova polos medios modernos de comunicación.

"Os nenos que creceron na era da alta tecnoloxía miran o mundo de forma diferente", sinala Rada Granovskaya, doutora en Psicoloxía. “A súa percepción non é secuencial nin textual. Perciben información sobre o principio dun clip. O pensamento de clips é típico da mocidade de hoxe". Así que as probas, á súa vez, ensinan ao neno a concentrarse nos detalles. A súa atención faise curta, fraccionada, cústalle cada vez máis ler textos longos, cubrir tarefas grandes e complexas.

"Calquera exame é unha resposta a preguntas específicas", di Maria Falikman. — Pero a proba son moitas pequenas preguntas específicas que fan que a imaxe sexa moito máis fragmentada. É xenial que a un neno se lle ensine física, bioloxía ou ruso, e despois coa axuda dunha proba miden o ben que domina a materia. Pero cando un neno está adestrado durante un ano enteiro para aprobar unha proba de física, non hai garantía de que entenda a física. Noutras palabras, non vexo nada de malo nas probas como ferramenta de medición. O principal é que non substitúan os estudos. O termómetro é bo cando miden a temperatura, pero é malo como medicina.

vexa a diferenza

Non obstante, sería un erro dicir que todas as tarefas de proba estreitan por igual o horizonte e ensinan ao neno a pensar dun xeito simplista, a resolver o mesmo tipo de tarefas illadas, sen interconexión co contexto da súa vida.

"As probas que se reducen a tarefas cunha selección de respostas preparadas e que se usan no proceso de aprendizaxe teñen un impacto negativo no noso pensamento", confirma Alexander Shmelev, psicólogo, profesor da Universidade Estatal de Moscova, director científico do Centro de Tecnoloxías Humanitarias. "Vólvese reprodutivo. É dicir, preferimos recordar unha solución preparada (recorremos á memoria) que tentar descubrir, "inventar" algunha solución nova. As probas sinxelas non implican busca, conclusións lóxicas, imaxinación, finalmente.

Non obstante, os KIM dos exames cambian a mellor dun ano a outro. Hoxe, as probas OGE e USE inclúen principalmente preguntas que requiren unha resposta libre, a capacidade de traballar con fontes, interpretar feitos, expresar e argumentar o propio punto de vista.

"Non hai nada de malo en tarefas de proba tan complexas", di Alexander Shmelev, "polo contrario: canto máis as resolva o estudante, máis o seu coñecemento e pensamento (nesta área temática) pasa de ser "declarativo" (abstracto e teórico). en "operativos" (concretos e prácticos), é dicir, o coñecemento convértese en competencias, na habilidade para resolver problemas.

Factor medo

Pero o sistema de probas para avaliar o coñecemento provocou outro efecto negativo asociado ás cualificacións e sancións. "No noso país desenvolveuse unha perigosa tradición para avaliar o traballo das escolas e dos profesores en función dos resultados do exame estatal unificado e do OGE", di Vladimir Zagvozkin, investigador do Centro de Psicoloxía Práctica da Educación da Academia de Ciencias Sociais. Xestión. "Nesta situación, cando o prezo de cada erro é demasiado alto, o profesor e o alumnado están atrapados polo medo ao fracaso, xa é difícil sacar alegría e pracer do proceso de aprendizaxe".

Pero esta é precisamente unha das principais condicións para unha educación escolar de calidade. Para que un neno lle guste ler é necesario razoar, aprender a falar e argumentar, resolver problemas matemáticos, sentir interese pola ciencia e a cultura, é necesario un ambiente de confianza, seguro e unha actitude positiva ante o erro.

Esta non é unha afirmación infundada: o coñecido científico neozelandés John Hattie chegou a unha conclusión tan inequívoca, resumindo os resultados de máis de 50 estudos sobre os factores que afectan o éxito académico dos nenos, con decenas de millóns de estudantes.

Os pais non poden cambiar o sistema escolar, pero polo menos poden crear un ambiente tan seguro na casa. "Mostra ao teu fillo que se abre unha vida científica grande e interesante fóra das probas", aconsella Maria Falikman. – Lévao a conferencias populares, ofrece libros e cursos de vídeo educativo que están dispoñibles hoxe en día en calquera materia académica e en varios niveis de complexidade. E asegúrese de que o seu fillo saiba que o resultado da proba non é tan importante para vostede como a súa comprensión xeral do tema. Se para o pai non hai máis que o resultado, é probable que este se converta no principal para o neno.

Como prepararse para as probas?

Recomendacións dos nosos expertos

1. Cómpre afacerse a superar as probas, o que significa que só tes que adestrar. Os adestramentos dan unha idea do teu nivel de coñecemento e dan a entender que amosarás o resultado "ao teu nivel" (máis ou menos 5-7%). Isto significa que sempre haberá tarefas que resolverás, aínda que cumpras moitas tarefas que non podes resolver.

2. Primeiro, completa aquelas tarefas que se resolvan "en movemento". Se pensas, dubida, salta, continúa. Cando chegues ao final da proba, volve ás tarefas sen resolver. Divide o tempo restante polo seu número para obter o máximo de minutos que podes permitirte pensar en cada pregunta. Se non hai resposta, deixa esta pregunta e continúa. Esta táctica permitirache perder puntos só polo que realmente non coñeces, e non polo que simplemente non tiveches tempo de chegar.

3. Aproveita ao máximo as respostas que ofrecen moitas probas para escoller. Moitas veces podes adiviñar cal é a correcta. Se tes algunha suposición, pero non estás seguro, marca esta opción de todos os xeitos, é mellor que nada. Aínda que non saibas nada, marca algo ao azar, sempre hai unha oportunidade de golpear.

4. Deixar tempo para comprobar o traballo: os formularios están cubertos correctamente, realízanse transferencias, colócanse cruces contra esas respostas?

5. Non use textos preparados de ensaios ou ensaios de coleccións. En primeiro lugar, os examinadores adoitan estar familiarizados con eles. En segundo lugar, os textos alí adoitan ser malos e anticuados. Non intentes impresionar aos examinadores coa túa visión brillante e inusual do tema. Escribe un texto bo e tranquilo. Considere de antemán as opcións para o seu inicio e final, recolle máis «blancos» sobre varios temas. Pode ser unha cita eficaz, unha imaxe viva ou unha introdución tranquila ao problema. Se tes un bo comezo e un bo final, o resto é cuestión de técnica.

6. Busca sitios con probas de calidade que che permitan adestrar a atención, a memoria, a imaxinación visual, a lóxica e decidir sempre que sexa posible. Por exemplo, pódense atopar decenas de probas diferentes na versión gratuíta«Club de probadores de tecnoloxías de proba» (KITT).